厦门老年大学

老年教育教学质量评估的实践与启示 来源:厦门市思明区老年大学 作者:魏春华 时间:2014年05月14日 00:00

  (本文获得福建省老年教育理论研讨会优秀论文一等奖)

厦门市思明区老年大学 魏春华

摘要:教学质量是老年大学的生命线。对老年教育教学质量的认识,体现了老年大学的整体校园文化建设,老年大学没有考评,不记分数,甚至没有作业;但老年教育不能没有质量评估这一教育教学的重要环节。老年大学教学质量评估的基本原则和特点,是老年大学所特有的,教学质量评估的启示,诠释了老年教育示范、研究和引领的作用。

关键词:质量意识  教学评估  原则和特点  途径和启示

教育教学质量是老年大学的生命线,也是创新和发展老年教育的出发点、核心和归宿。我们在老年教育教学实践的同时,在科学发展观的指引下,坚持以人为本的老年教育质量观,坚持以先进教育理念指导教育教学,在理论上深入探讨老年教育的教学质量意识,坚持以教育质量理念指导教学评价,以符合老年教育特点的方式方法进行质量评估,实现老年教育从量的发展到质的飞跃。

一、 对老年教育教学质量的认识

教学质量是指教学过程中在一定的时间和条件下学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度。老年大学的办学质量主要体现为教学场所固定、教学设备齐全、教学过程规范,学员能“进得来、留得住、学得好”,有优化的社会效益。老年学员的满意程度反映了老年大学的教学质量的高低。

教学质量意识的载体是人,是学校的管理者、教师和员工。意识是一个心理学概念,美国著名心理学家本杰明·B·莱希用最简洁通俗的一句话解释了什么是意识:“意识是一种知晓状态。”“即对外部世界的知晓,对自身思想与感受的知晓,甚至有时是对自己意识本身的知晓。”质量意识就是对质量的知晓,教学质量意识应该长期地固定在学校的管理者、教师和员工的头脑中,质量意识是我们老年大学办学的生命线。

教学质量意识是一个学校从领导决策层到每一个教师对质量和质量工作的认识和理解,这对质量行为起着极其重要的影响和制约作用。质量意识集中体现在学校最高决策层的工作中,也体现在每一位教师和员工的岗位工作中,是一种自觉地去保证学校的每一堂课程所产生的知识传导和知识接受过程中的实际效果的工作质量和服务质量的意志力。学校以质量求生存,求发展,质量意识则是其生存和发展的思想基础。质量意识是通过学校教学质量管理、教学质量责任及最终的教学质量评估来建立和施加影响的,并且通过质量激励机制使之自我调节而一步步地、缓慢地形成起来的。学校应在质量意识教育中,培植学校整体文化,增强教师的团队精神,才能真正体现质量意识的内涵和意义。而教学质量评估是学校整个教育质量体系的最终环节,也是教学效果的最终定评,更是质量意识最集中的表现。

老年大学没有考评,不记分数,甚至没有作业;但老年教育不能没有质量评估这一教育教学的重要环节。老年教育作为新兴的教育形式从其兴起之时起,主要作为老年朋友的一个交流的平台,为老年人提供休闲活动的场所。随着老年化社会的到来,对老年教育的重要性、老年教育功能的认识不断深化,我们也要不断更新老年教育观念。老年教育作为终生教育的最后阶段,要在“学、乐、为”的原则下,促进学员的发展,努力开发学员的潜能,帮助学员在求知过程中,提高素质,愉悦身心,丰富生活。老年大学要让学员进得来、留得住,取决于老年教育事业的发展,取决于老年朋友对学校的认同度。老年大学教学质量的高低,关系到学校到巩固和发展。如何提高教学质量,让学员学有所得、学有所用是摆在我们面前的重大课题。

二、老年大学教学质量评估的基本原则

(一)教学评估要从老年教育的性质、特点、目的出发,贯彻以老年人为本的理念和“学、乐、为、健”的方针,兼顾第一、二、三课堂,把提高老年人素质和生活质量作为出发点和归宿。

(二)教学评估作为一种手段可以衡量教与学是否和谐。通过评估,促进教师采用适合老年学员需求的教法,提高教学质量;促进学员根据自己实际,改进学习方法。

(三)教学评估应充分遵循老年人求知规律和体现人性化的做法,避免或减少学员的心理压力。让学员在评估中积极参与,享受乐趣和成就感。

(四)教学评估应根据不同的专业课程,采用不同的评估方法。

三、老年大学教学质量评估的特点

(一)评估体系注重系统性和开放性。教学质量评估的系统性表现在:一但学校建立,一个多指标综合评估教学质量体系即已建立并开始运行,是学校教育理念指导下的制度性系统工程。老年大学同样如此。其开放性则体现在老年大学学科课程分析、学习成果展示及必要的学习调查问卷。

(二)评估的主要对象是教师和学生。对教师而言,课程设置是否符合老年人知识接受的可能性,教学过程的渐进性,以及教学方式的可行性;对学生而言,则从不同老年人学生不同能力发展状况出发,考察学生解决问题能力和整体应用能力,以及个体文化艺术体育素质的提高。

(三)评估的功能主要体现它的诊断性和发展性功能。老年大学教学质量监控与评估非常重视对教学的诊断和发展功能,即对教学过程中存在的问题、教学质量的问题进行诊断,了解它的优势和不足,从而为进一步提高教学质量提供信息和建议。

(四)评估教学内容的现实性和综合性。老年大学教学的特殊性决定了老年教育教学的现实性和综合性。其现实性表现在老年大学是以退休后的老年人为学生主体,而大多数老年人经过几十年的生活学习,有较多的生活经验和知识积累,老年教育不是以获得更多的专门知识,培养生存技能为目的,不是文凭教育,而是对参加学习的老年人在文化、文学、艺术、体育锻炼、科学养生等老年人喜闻乐见的专门领域,进行有系统的基础学习和基本训练,老年教育因为老年人的生理特性,休闲式学习成为主要的学习方法。老年教育不是学习专门知识以应对生存压力,而是以学习娱乐相结合的“快乐教育”,所以,我们的教学评估就不能离开这个基本点。同时,这一基本点也决定了教学评估的综合性要求,即含括了文学艺术体育养生等门类,还含括了电脑等新兴知识门类,评估教学内容的现实性和综合性最终体现在老年人的综合素质的提高上。

四、老年大学教学质量评估的途径

(一)经常性的随堂听课。没有好的上课过程,就没有好的教学和课程目标达成。我校教务处通过学期初、学期中和学期末到各班随堂听课,了解教师教学计划执行情况,备课情况(备教材,备教法,备学生,备学法)和教学进度情况,了解教育教学的第一手资料。通过与教师交谈,了解师德表现,学员学习情况。教务人员作听课笔录、评议,并通过与教师谈话进行反馈。

(二)师生参与的评课议课。课堂教学的效果,不是教师或学员单方面决定的,需要磨合、适应、沟通,因此,师生在一起评议课成为质量评估和提高教学质量的重要路径。我校每学期通过以班为单位的师生参与的评议课,教师说课,学生谈体会,不仅评教材教法,还评出“学情”。

(三)组织各种形式的期中期末教学成果展示活动。教学成果展示具有直观、全方位、多角度展示教与学成果的功能。如每学期一次的全校性拳、操、剑、鼓、舞等文艺体育类广场教学成果展示汇报会,全面展示教学成果。展示活动师生参与面广,无压力,兴致高,效果好。展示活动不是即兴表演,而是在老师指导下师生一起策划的智慧的结晶,是师生生命与激情在一种文化背景下的合唱。展示会上,校领导、专家的点评起画龙点睛的作用。

(四)图、文展示。学员以自己创作的书、画、诗词、摄影等作品在学校组织的交流会上交流展示;也可以集体书法笔会形式,创作、交流书、画、诗词作品;还可以通过编辑书画、诗词作品选等,反映教学效果。

(五)交流学习心得体会。在教师或班长主持下,学员将自己一年(或一学期)来学习成果,用口头或书面形式反映出来,相互交流,切磋。这种做法在中医养生、医疗保健等专业课堂已开展过,效果好。

(六)完成作业。教师根据一年(或一学期)授课的主要内容,应掌握的重点,用判断题、简答题、问答题等,以作业形式布置给学员习作,并在教师指导下,组织讲评交流。

(七)文艺形式展示。一些课程,在教师指导下,以班级或兴趣小组组织排练小品,演唱歌曲和声乐弹唱。这种做法在英语、钢琴、音乐学科每年都开展。

(八)家政习作。在烹饪、电脑等课程进行,在教师指导下,让学员习作,组织讲评。

(九)社会评价。通过组织学员参与社区文化实践或赛事,以社会对学员的评价作为第三课堂教学与实践评估的一个重要方面。

五、教学质量评估的几点启示

师生积极主动广泛参与的质量评估,比较全面地反映我校教育教学成果,也凸显存在的问题与不足,它给我们的启示是:老年教育尚处起步,探索阶段,质量评估的目的在于通过评估,起反馈、示范、研究作用,进而引领教育教学走向规范化。

1.评估的示范作用

多渠道多形式的评估过程,既是展示成果,也是展示教材、教法学法的示范过程,给师生以教与学的多种启示。作为参与质量评估的主体,评估过程也是师生学习、实践与反思,发现自己欣赏别人的积极过程。

2.评估的研究作用

质量评估不是简单的记录、指点和评判,全方位多渠道的评估为学校教育教学督导工作提供了研究的平台。通过评估,我们认识到,对老年课堂的评价应该提倡过程与结果并重,应体现学员的知识能力与精神素质的提升兼顾。由于评估方法的局限,评估难免限于外显的症状,要通过深入细致的师生工作,了解教师的道德素质、责任心,全面评价教育教学工作。在质量评价上,要树立多样化质量观——不以片面追求知识的观念衡量教学质量;要树立发展的质量观——注重反思与总结,以发展的眼光评价质量。

3.评估的引领作用

质量评估不是为评估而评估,重要的是通过评估,进行积极的引领,达到改进与发展。在评估分析中,我们既研究教育教学的成功经验,又研究存在问题,一方面推广成功经验,一方面进行积极引导,力求让各学科通过评估,实现发展与突破。在积极引领方面,我们的做法:一是通过展示活动的评议,各学科研究课的讨论,引导教师认真学习老年教育思想和理论,学习先进教育理念,如以学员为中心的理念,探究、合作、自主学习理念、民主平等师生关系的理念,继续学习的理念和为老年人服务的理念,以先进理念融入教育,指导教学;二是通过师德交流活动,在教师中倡导以德为先,以德育人的高尚职业道德;三是通过教学计划,教案的展示,规范、优化教学过程;四是通过教师教育教学论文,经验总结的交流活动,引导教师钻研理论,总结实践经验,提升教育教学水平。

教学质量评估只是规范教学管理的一个环节,我校坚持把科学健全的教学管理制度作为规范教学工作的前提,并通过健全校领导巡视检查,管理部门评估,教师互评互议,学员参与评教等,建立较完善的质量评估体系。

(全文发表于《金陵老年大学学报》20122期)

作者:

  魏春华,厦门市思明区老年大学副校长

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